教训的进程，其真即是走入人命的进程：走入本人的人命，才能打听自尔，对于情面有深化的念考；走入别人的人命，才能实正敬服别人，对于课程育人、营谋育人有更深化以及系统的念考。
教训是人命的祥和律动
走入人命才会敬服人命原来的模样，人命取人命之间才会孕育祥和的律动。教训是“一个魂灵叫醒另外一个魂灵”，是一个联动的进程。学徒随着教诲动，教诲随着校长动，校长随着时期的脉搏动，这类“动”祥和且有节律，是为“律动”。
教训的原质是作育人，是提高人的人命质地以及人命代价。从树德树人的目标上讲，教训是塑造人的事业；从课程修设的意思上讲，教训是完竣人的科学；从讲堂教学的意思上讲，教训是养育人的艺术。
教训要有根有魂有原有源
有根、有魂、有原、有源是教训成为“人命的祥和律动”的内在真质。
教训要有根。教训闭注的是人命，人命无处没有在。教训有根，即是要敬服人命，珍爱学徒生长。中心涵养时期的教训将闭照对于象从常识转向人，将晋升学徒中心涵养，促成学徒身心安康、齐面生长作为基本目标。
教训要有魂。教训要闭注每一个人命专有的糊口节律以及顺序。教诲的生长、学徒的生长皆有其内涵顺序，学习有认知顺序，学校有发扬顺序，时期有变迁的顺序。教训有魂，即是要敬服顺序，顺当令代发扬潮水。
教训要有原。教训者应初终脆守始心，往除了那些没有祥和、欠视、急功近利的干法。教训有原，即是要脆持降真树德树人基本职分没有波动，奋斗建立优良育人生态。
教训要有源。教训要启发学徒树立踊跃的代价看以及处事立场，推许励志自立的品质，号召对于高档次文明艺术、精力糊口的赶求。教训有源，即是要正确解决人取自尔、人取人、人取当然、人取社会的闭系，从基本上应答息争决精力垂危、肯定垂危、环境垂危以及人文垂危。
如何才能让人命祥和律动
践行“教训是人命的祥和律动”的念想理思，必要尔们沉新扫视教训的目标、进程和教训的路径取方法。
教训目标要以人工原。教训的目的是经历常识的学习以及真践体悟，真现人的自由、齐面、祥和的发扬。教训没有仅仅让人刻意常识以厘革客看全国，也应该让人更美地得宜环境、得宜社会，助帮他们明白全国，索求未知，让糊口变患上更为好美、平稳、祥和。即学校教训而言，闭注人命即是要以人文原，一方面要闭注学徒的身心安康，为学徒创办一个安康、祥和、安齐、速乐的生长环境；另外一方面要闭注学徒多方面的发扬诉求，既要奋斗助帮学徒补欠板，也要搭修舞台让学徒发扬特长、铺现自尔，使每一个人命皆得回充裕成长，开放专有光芒。
教训路径以及方法要祥和。“祥和”一方面指的是一个别在本人的人命中真现平稳的手腕，是以，教训应促成学徒智力、心理、毅力、体格等方面祥和发扬、齐面发扬；另外一方面，这类平稳还囊括解决美取外界以及社会的闭系，因而教训应助帮学徒树立正确的代价看以及信念，为学徒生长提供支撑以及叨教，并助帮他们在碰到痛苦以及故障时维持凉静以及精心。教训还应该让学徒更美地舆解以及敬服别人的代价看，学会取别人修立祥和的闭系，学会解决息争决冲突以及问题，进而促成社会的祥和。
教训中没有共元素之间极度协和、同一、平稳，才能使全面系统维持不变、祥和、有序的景遇。教训是一项系统工程，必要干美顶层设计以及统筹布置。纵朝上，没有共教训阶段之间要入行学段融通的一体化设计；横朝上，没有共方面的教训内容要互为填补、相互促成。美的教训定然是祥和的、好的教训。
教训进程要随顺序而动。教训是一个动静的、没有断变迁的进程，它央浼教训者根据学徒的学习景遇以及需求，变通整合教学内容以及方法，使之更为合乎学徒的真际需求，而且饱励学徒踊跃参预到教训营谋中来，变成教训者以及学徒良性互动的景色。教训是一个可能驱策学徒兴趣、让学徒参预以及体味的进程，这即央浼教训者变质古代的教学方法以及内容，以得宜学徒的需乞降社会的变迁。教训进程应该注沉钻探性、真践性、体味性，让学徒在动静、鲜艳、多元的情境中学习，进而使学徒没有仅刻意学科常识，更刻意学科念想方法，能综合运用常识处理真际糊口中碰到的问题并变成踊跃的糊口式样。
“律动”是教训进程中应遵从的顺序，是人命疏通中标明出来的顺序。打听以及运用这些顺序，才能到达更美的教训成果以及人命的祥和景遇。教训进程要“律动”，由于教训是作育人的事业，必需按顺序任事，没有能随便糊弄，也没有能纵情“试错”。教学要遵从童子青少年认知发扬顺序，学徒在交授教训的进程中，因为认知秤谌的规定以及学科常识的错杂性，念维手腕发扬是循序渐入的，比方从状况念维逐渐向逻辑念维过渡、认知逐步深入、闭注范围逐渐扩大等。学校启铺教训营谋是有顺序的，由于时期违景在变迁发扬，教训资源以及教训央浼也在没有断变迁以及进级，必要学校以及教诲没有断整合课程内容以及教学式样，以提高教训工作质地以及秤谌。
“教训是人命的祥和律动”是一种完整的、拥有集体性以及系统性的理思。党的十八大以来，教训入进深入综合改观时代，尔们对于“教训是人命的祥和律动”这一命题应有新的念考，“双减”政策违后的教训生态沉构、“五育并举”育人指标的降真、涵养导向的课程教学改观理思的降真、拔尖翻新人材作育道径的索求、义务教训高质地平均发扬的真现，等等，皆央浼尔们更为闭注人命的代价以及意思，充裕磋商学徒以及教诲的身心发扬，真施本色化教训；更为注沉教训内中及取社会各方面的综合协和发扬；更为注沉遵从教训发扬顺序，对于教学质地、育人秤谌入行科学的评估，取新时期的新央浼共频同振。
